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REvolution 2016

Au delà de la gestion de contenu 'classique', NPDS met en oeuvre un ensemble de fonctions spécifiquement dédiées à la gestion de Communauté et de groupes de travail collaboratif. 
Il s'agit d'un Content & Community Management System (CCMS) robuste, sécurisé, complet, performant et parlant vraiment français.

Gérez votre Communauté d'utilisateurs, vos groupes de travail collaboratif, publiez, gérez et organisez
votre contenu dynamique !

Libre (Open-Source) et gratuit, NPDS est personnalisable grâce à de nombreux thèmes et modules et ne requiert que quelques compétences de base - essentiellement - issues des technologies du web. 
Ses points forts : sa richesse fonctionnelle, sa sécurité, sa rapidité, sa facilité de mise en œuvre et la qualité, la stabilité et la fiabilité de son fonctionnement.

 

Revolution 16 apporte : 

  • le responsive design dans tous les secteurs du portail, 
  • une nouvelle administration interface et fonctionnement permettant une gestion des droits sur les fonctions,
  • une stabilité de fonctionnement record ainsi que de nombreuses corrections et améliorations - le détail des travaux réalisés pour cette nouvelle version dans le fichier changelog-rev16.txt

Après l'installation Automatique de NPDS REvolution 16 :

  • Vérifier que vous avez bien sous la racine un fichier vide nommé IZ-Xinstall.ok. Vous pouvez supprimer ce fichier qui indique que l'opération d'installation s'est bien déroulée.
  • Utilisateur par défaut : Identifiant : user / mot de passe : user

Après l'installation Manuelle de NPDS REvolution 16 :

  • Administrateur par défaut : Identifiant : Root / mot de passe : Password. vous devez changer ce mot de passe rapidement.
  • Utilisateur par défaut : Identifiant : user / mot de passe : user

Rechercher dans Les partenaires

a4 propose des ressources libres de droit sous Chartre Creative Commons.

a4-ressources-libres.jpg

https://www.a4.fr/wiki/

Dossiers techniques et pédagogiques

Tous les dossiers techniques et pédagogiques des matériels que nous fabriquons sont totalement open source et libre de droit sous Chartre Creative Commons.

Nous mettons aussi à disposition, toujours en téléchargement libre, des fichiers de programmation, des fichiers 3D ou STL.

Vous trouverez sur la page de chaque produit ayant des ressources disponibles, le lien direct pour télécharger les fichiers.

Vous pouvez aussi vous rendre sur la page de notre Wiki et naviguer sur notre base documentaire : http://www.a4.fr/wiki

ROBOTIQUE ET PROGRAMMATION

Robots programmables

Maquettes programmables

Interfaces programmables

Modules AutoProg

Modules Grove

Modules Makeblock

Cartes programmables

Environnements de programmation

Concours robotiques

  • RoboCup Rescue (page en cours de réalisation)
  • Sortir d'un labyrinthe (page en cours de réalisation)
  • Suivre une ligne (page en cours de réalisation)

FAQ robotique et automatisme

EXPERIMENTATIONS ET REALISATIONS

IMPRESSION 3D

Machines à filament fondu FDM

Machine à stéréolithographie SLA

FAQ

USINAGE

FAQ

BOUTIQUE DU MAKER

ARTS PLASTIQUES


administrateur Publié le : Samedi 13 juillet 2019 @ 10:15:36

Rechercher dans C'est officiel

Le service public numérique pour l’éducation, Rapport de la cour des comptes ...

cour-des-comptes-TEC2019.jpg

https://www.ccomptes.fr/fr/publications/le-service-public-numerique-pour-leducation

La loi de refondation de l’école de la République a créé en 2013 le « service public du numérique éducatif », pour apprendre aux élèves les techniques numériques en vue de leur insertion citoyenne et professionnelle, améliorer la pédagogie par l’usage de services et de ressources numériques en classe, mais aussi favoriser l’égalité des chances. Il s’agissait également de moderniser la gestion du service éducatif, en facilitant les relations entre enseignants, élèves et parents.

Le bilan de sa mise en œuvre est décevant. Si les investissements publics en faveur du numérique ont beaucoup progressé, les conditions de déploiement de ce service public sont loin d’être réunies : la connexion des écoles et des établissements est encore insuffisante et, dans bien des cas, inexistante ; de fortes inégalités d’équipement des classes et des élèves demeurent entre les territoires ; l’offre de ressources numériques, abondante et souvent innovante, n’est pas organisée ; faute de formation initiale et continue suffisante, seule une minorité d’enseignants est à l’aise avec une pédagogie s’appuyant sur le numérique.

Pour remédier aux inégalités persistantes d’accès au service public numérique, la Cour recommande de doter écoles, collèges et lycées d’un socle numérique de base.

  1. Un effort financier significatif depuis le vote de la loi de 2013 
  2. Un service public sans objectifs clairs 
  3. Une co-construction inaboutie entre État et collectivités, des disparités territoriales persistantes 
  4. Des responsabilités propres à l’Éducation nationale à faire prévaloir 
  5. Doter la totalité des écoles et établissements scolaires d’un socle numérique de base

1. Un effort financier significatif depuis le vote de la loi de 2013

Les investissements en faveur du numérique éducatif ont beaucoup progressé entre 2013 et 2017 : ceux des trois niveaux de collectivités ont représenté 2 Md€ et ceux de l’État près de 300 M€ (alors que son engagement initial était annoncé à hauteur d’1 Md€). Cet effort financier est resté inscrit dans un cadre d’interventions publiques classique, fondé sur le financement d’équipements individuels (pour les deux tiers des crédits de l’État), dans une logique d’appels à projet qui s’est traduite par une politique de guichet peu sélective.

Pour être à la hauteur des enjeux, l’État aurait dû élaborer une stratégie fondée sur une logique d’harmonisation des équipements, services et offres numériques pour les élèves selon les strates d’enseignement, et se concentrer sur ses responsabilités : la transformation pédagogique et la formation des enseignants, la sécurisation des données scolaires et l’accès au niveau de débit requis.

2. Un service public sans objectifs clairs

Dans le programme d’investissements d’avenir (PIA 2), la priorité a été donnée, contre la vocation et la logique de ce programme, au financement d’équipements mobiles individuels, ce qui a transformé une action qui se voulait innovante en un simple « plan tablettes ». Cette priorité à l’équipement individuel s’est avérée une politique dépassée et inutilement coûteuse. Absorbant trop de moyens, notamment dans les budgets des collectivités territoriales, elle a compromis la réalisation d’investissements dans les infrastructures et les réseaux.

3. Une co-construction inaboutie entre État et collectivités, des disparités territoriales persistantes

Ce nouveau service public aurait dû être une co-construction entre l’État, responsable des enseignements, des programmes scolaires et de la pédagogie, et les collectivités, chargées des bâtiments, des équipements et des services logistiques. Or localement a subsisté une fragmentation des politiques publiques, qui n’a pas remédié aux disparités territoriales antérieures et, dans bien des cas, les a accrues.

Les initiatives des collectivités locales continuent d’inscrire le développement du numérique dans le paysage scolaire sans cadre national d’ensemble : certaines d’entre elles ont ainsi doté d’équipements mobiles la totalité des lycéens ou collégiens de leur ressort, sans tenir compte de leur taux d’équipement à titre personnel.

4. Des responsabilités propres à l’Éducation nationale à faire prévaloir

Plusieurs facteurs structurants à long terme sont prioritaires : la formation des enseignants, en réintroduisant la certification des compétences numériques des enseignants ; la sécurisation des données scolaires, notamment des données personnelles des élèves et des personnels ; la création d’un portail unique des ressources pédagogiques ; l’accès des établissements à des niveaux de débit appropriés, en mobilisant les financements de l’actuel programme d’investissements d’avenir (PIA 3).

L’appropriation par le monde enseignant de ces nouveaux outils et méthodes est primordiale : six ans après le vote de la loi, ce qui est attendu des enseignants en termes d’usages du numérique reste vague.

5. Doter la totalité des écoles et établissements scolaires d’un socle numérique de base

Afin de donner un contenu concret au service public numérique pour l’éducation, la Cour propose de doter les écoles, collèges et lycées d’un socle numérique de base, combinant des infrastructures et des équipements mis en place par la collectivité responsable, avec un engagement de l’État sur la formation des enseignants et la mise à disposition de ressources éducatives.

Le rapport :  https://www.ccomptes.fr/system/files/2019-07/20190708-rapport-service-public-numerique-education.pdf

La synthèse du rapport : https://www.ccomptes.fr/system/files/2019-07/20190708-synthese-service-public-numerique-education.pdf

Le communiqué de presse : https://www.ccomptes.fr/system/files/2019-07/20190708-communique-service-public-numerique-education.pdf

 


administrateur Publié le : Mardi 09 juillet 2019 @ 12:54:14

Rechercher dans Les livres et revues

Revue technologie n°198 Spécial ressources numériques

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techno sans frontière

p6 industrie : Jamais sans mes réseaux... sociaux

CHRISTOPHE BYS

Les DRH n’échappent pas à la transformation numérique.Les réseaux sociaux sont en passe de devenir leur média préféré. En poste ou en recherche, comprenez comment ils les utilisent pour mieux les séduire.

p10 industrie : 100 entreprises pour 140 000 jobs

CHRISTOPHE BYS

L’enquête exclusive de L’Usine Nouvelle indique une stabilité des embauches. Les entreprises de réseaux et celles des services numériques seront les principaux recruteurs en 2015.

p16 culture : Les coulisses de l'école - Les partenaires du monde professionnel

Quels types de partenariat existe-t-il entre le monde professionnel et celui de l’éducation ? Pour quels objectifs ? Découvrons les dispositifs qui existent.

p18 portrait : Regards de professionnels - « L’Éducation nationale doit se bouger et vite sur l’enseignement numérique »

Interview de VIVIANE CHAINE-RIBEIRO par ANNE-SOPHIE BELLAICHE

Le président de la République a proposé lors de sa conférence de presse du 5 janvier 2015 de créer en France « une grande école du numérique ». Viviane Chaine-Ribeiro, présidente de la fédération Syntec, nous explique en quoi, sur le fond, la formation au numérique est vitale.

p19 portrait : Regards de professionnels - « Il n’est pas sûr que les Mooc remplaceront les formations classiques en entreprise »

Interview de VINCENT BERTHELOT par LÉLIA DE MATHAREL

Les Mooc pourraient remplacer d’ici peu les formations traditionnelles en entreprise.

Mais les choses sont plus compliquées qu’il n’y paraît, comme l’explique Vincent Berthelot, enseignant dans le master RH du Celsa, coauteur de Marketing RH.

p20 innovation : LA BW 1.1 - Un détecteur lumineux et communiquant

À la fois ampoule connectée et détecteur de fumée, la BW 1.1 permet de répondre à l’obligation d’équiper son logement de détecteur de fumée tout en proposant une dizaine d’années d’éclairage.

p21 Orientation : Technicien en automatisme

Le métier en ligne :

techno mag

p22 en rayon

Expliquer Internet et la loi en milieu scolaire

Éco-concevoir pour gagner en compétitivité

p22 en bref

Une machine étonnante

Peinture on/off

p23 en ligne

Cours d’élèves en ligne

Mooc francophone

p23 en vue

SEPEM industries (Avignon)

Graphitec (Paris)

Environord (Lille)

Salon international de l’aéronautique et de l’espace (Le Bourget)

Dossier spécial

p26 Utiliser et enrichir le patrimoine commun des ressources éducatives libres - Les licences de libre diffusion Creative Commons

ISABELLE RAMADE

Vous avez déjà sans doute aperçu le sigle CC, désignant l’une des licences Creative Commons, sur des sites web, des cours en ligne, des illustrations... Pourquoi ces licences ont-elles été introduites ? Qu’impliquent exactement ces divers contrats pour l’utilisateur de la ressource ? Pourquoi et comment placer ses propres ressources pédagogiques sous une licence Creative Commons ? Plus largement, en quoi les ressources éducatives libres – contenus ou logiciels –, en plein essor mondial, sont-elles essentielles pour l’enseignant, l’apprenant et l’institution ?

Bibliographie

p42 Éduthèque : faites le plein de ressources numériques

Le portail Éduthèque fournit gratuitement aux enseignants du premier et du second degré une offre de ressources numériques pédagogiques de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique avec lesquels le ministère a conclu un partenariat.

Le portail éduthèque : /www.edutheque.fr/accueil.html (link is external)

p44 Une sélection de sites de ressources numériques

Pratiquer une veille technologique et pédagogique est aujourd’hui une nécessité. Pour compléter ce dossier spécial ressources numériques, voici donc une sélection de sites spécialisés dans leur domaine.

forum des technologies

p46 Qu’est-ce qu’un robot industriel ?

Cet extrait de la brochure « Robot mode d’emploi » n’est qu’un chapitre d’un long plaidoyer pour ces machines, véritables vecteurs de croissance et de progrès pour l’entreprise.

Destiné aux chefs d’entreprises qui n’osent pas encore investir dans la robotisation en raison d’idées reçues, ce guide a été réalisé par le SYMOP, en partenariat avec les Techniques de l’ingénieur, et avec le concours de professionnels. Publié en 2011, il partait du constat alarmant que la France ne comptait alors que 34 000 robots contre 62 000 en Italie et 144 000 en Allemagne.

forum des pédagogies

p52 collège : Projet photo (deuxième partie) - Une belle photo du premier coup

STÉPHANE VERCLEVEN

Réaliser une photo de couverture avec ses élèves peut devenir un jeu d’enfant. Pour ce faire, suivez Jacques Honvault qui a réalisé, pour Technologie Services, un DVD expliquant la réalisation de ces photos dignes d’un professionnel.

p56 BTS Électrotechnique - Essai transformé

CHRISTOPHE MARY

Au-delà de la transmission de savoirs et de savoir-faire, la pédagogie par centre d’intérêt, à caractère purement inductif, rend les étudiants autonomes et responsables lors de leurs activités, mais aussi au quotidien. Autant d’approches stimulantes qu’originales.

Ressources complémentaires à l'article : http://eduscol.education.fr/sti/ressources_pedagogiques/essais-de-system...

p60 NAO, un robot bien chevillé

PHILIPPE DUBOIS, CÉDRIC GAMELON

Initialement imaginé pour tenir compagnie au grand public, ce robot humanoïde capable de marcher et de parler huit langues part à la conquête de nos salles de TP.

Site d'Aldebaran Robotics : www.ald.softbankrobotics.com/fr

Télécharger l’éditorial (link is external)

Télécharger le techno mag (link is external)


administrateur Publié le : Samedi 06 juillet 2019 @ 10:37:03

Rechercher dans Emissions TV RADIO

[TV/RADIO] semaine du 6 au 12 juillet 2019

Samedi 6 juillet à 20h50 sur ARTE "Transatlantiques 1/2 et 2/2 - 2019 - 2 x 55 min"
Dimanche 7 juillet 20h55 sur RMC Découverte "Charles de Gaulle, le grand check-up - 2018 - 75 min."
Lundi 8 juillet à 20h30 sur LCP "Ils ont marché sur la Lune1999 - 60 min."
Mardi 9 juillet à 21h10 sur France2 "Apollo 11 , retour vers la Lune - 2019 - 95 min"

.Sans oublier le site TV   http://www.lesite.tv  ainsi que L'Esprit Sorcier


claudeBLADOU Publié le : Mercredi 03 juillet 2019 @ 20:42:34

Rechercher dans Thèse Education Technologique

Contribution à la didactique des disciplines technologiques : acquisition et utilisation d'un langage d'automatisme par Jacques Ginestié

thèse-jacques-ginestie.jpg

 

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Contribution à la didactique des disciplines technologiques : acquisition et utilisation d'un langage d'automatisme

Résumé

La these presentee considere l'etude des langages techniques comme un moyen privilegie d'aborder la didactique des disciplines technologiques. Cette these se fonde sur le fait qu'on ne peut penser un objet technique sans penser un langage technique. A cet egard les langages techniques sont des modes d'expressions specifiques du monde technologique ; ils permettent de concevoir, de produire, de controler la vie des objets techniques. Ce travail comporte trois parties. La premiere propose des elements de definition de la didactique des disciplines technologiques. La deuxieme partie se centre sur l'etude des systemes automatises sequentiels et un langage de description fonctionnelle de ces systemes (le grafcet, graphe fonctionnel de commande etape-transition). La troisieme partie regroupe l'ensemble des etudes empiriques traitant du processus de transmission-appropriation du grafcet en classe de seconde (option tsa technologie des systemes automatises). Ces resultats debouchent sur une discussion concernant les formes sociales d'organisation institutionnelle des connaissances. Il semble que ces dernieres gomment les differences des connaissances specifiques en accentuant caricaturalement la norme et l'esthetique. Or, dans les disciplines technologiques, les langages techniques sont consubstantiels a l'apprentissage du sens. Par ailleurs, l'enjeu culturel de ces disciplines porte sur le controle social des evolutions technologiques. De fait, notre etude montre que l'organisation actuelle des formations ne permet pas reellement d'atteindre ces finalites culturelles et vont donc a l'encontre d'un partage des connaissances par le plus grand nombre. La recherche en didactique peut, dans cette perspective, jouer un role decisif en s'interessant aux langages techniques et a leur environnement, notamment du point de vue des situations de mise en oeuvre de ces savoirs specifiques.

Contribution to the didactic of technological disciplines : acquisition and use of an automation command language

Résumé

This thesis considers the study of technical languages as an opportune means of approaching the didactic of technological disciplines. It is based on the fact that it is impossible to think about a technical object without thinking in a technical language. In this respect, technical languages are specific modes of expression for the technological world; they enable humans to conceive of, produce and control the life of technical objects. This work has three parts. The first proposes a definition of the didactics of technological disciplines. The second focuses on the study of sequential automated systems and a language used for the functional description of such systems (grafcet, functional graph for step-transition control). The third part deals with empirical studies on the grafcet transmission-acquisition process by french tenth graders enrolled in the tsa curriculum (technology of automated systems). The results raise the question of how knowledge is organized socially. It appears that the social organization of knowledge fails to bring out the differences in technical knowledge by schematically emphasizing norms and aesthetic aspects. Yet in technological disciplines, technical languages are consubstantial with the learning of meaning. The cultural implications of these disciplines have a bearing on the social control of technological change. Accordingly, our study shows that today's training programs, as they are currently organized, do not really enable societies to achieve these cultural goals, an thus are detrimental to the sharing of knowledge by the greatest number. In this perspective, research in teaching can play a decisive role by taking an interest in technical languages and their environment, approaching them through the situations

Sous la direction de René Amigues. Soutenue en 1992 à Aix-Marseille 1 .


administrateur Publié le : Lundi 01 juillet 2019 @ 10:49:18